在教授李白的《望天门山》这首诗时，我深刻体会到古诗词教学需要结合学生的年龄特点和认知水平，以激发他们对传统文化的兴趣。三年级的学生刚刚接触较为系统的古诗学习，因此在教学过程中，我注重通过直观形象的方式帮助学生理解诗意，并引导他们体会诗人的情感。

首先，在导入环节，我利用多媒体展示天门山壮丽的自然风光图片，让学生先从视觉上感受大自然的雄伟与美丽。接着，通过提问“你看到了什么？有什么样的感觉？”来引发学生思考，让他们用自己的语言描述看到的画面，从而自然过渡到诗歌的学习中去。

接下来是朗读环节。为了让学生更好地把握诗歌节奏和韵律美，我采用范读、领读等多种方式带领学生反复诵读。同时鼓励孩子们闭上眼睛想象画面，这样不仅有助于加深对诗句的理解，也能培养他们的想象力。在此基础上，我还组织小组讨论交流各自的感受，促进同伴之间的互动学习。

针对重点词句的理解，则采取了联系上下文以及查阅工具书等方法。例如，“碧水东流至此回”中的“回”字，我引导学生思考它在这里的意思是否仅仅指水流的方向改变？进而启发他们联系生活经验去寻找答案。此外，我还特别强调了“孤帆一片日边来”的意境营造，通过对比不同版本的插图，帮助孩子领悟其中蕴含的孤独之美。

最后，在总结拓展部分，我设计了一个小活动——让每位同学根据自己的理解画一幅关于《望天门山》的画，并配上简短的文字说明。这既是对课堂所学知识的一个巩固，也为学生提供了一次创造性表达的机会。

总的来说，《望天门山》的教学让我意识到，对于小学生而言，兴趣是最好的老师。只有当他们真正喜欢上了古诗词，才能主动地去探索其中的奥秘。未来我将继续探索更多有趣有效的教学策略，努力提高课堂教学质量，使每一位学生都能在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。